Znaczenie doświadczeń życiowych a preferencje wychowawcze rodziców uczniów w młodszym wieku szkolnym

Paulina Rzewucka

doi:10.18290/rped24164.4

Data publikacji : 2025-01-28

Tom 16 Nr 4 (2024)

Znaczenie doświadczeń życiowych a preferencje wychowawcze rodziców uczniów w młodszym wieku szkolnym

Paulina Rzewucka

https://orcid.org/0000-0002-4095-5544

DOI: https://doi.org/10.18290/rped24164.4

Abstrakt

Doświadczenia życiowe wpływają na różne sfery życia. Odgrywają także istotną rolę w kształtowaniu się przekonań związanych z wychowaniem. Przeprowadzone badania empiryczne pokazały, że osobiste doświadczenia życiowe rodziców mają znaczenie dla kształtowania się ich preferencji wychowawczych. Należy też zwrócić uwagę na kategorię własnych doświadczeń bycia wychowywanym jako czynnik mający znaczenie dla kształtowania się preferencji wychowawczych oraz tożsamości rodzica. Rodzina generacyjna jest bowiem pierwszą grupą społeczną, w której człowiek rozpoczyna obserwację otaczającego go świata i nabiera umiejętności funkcjonowania w społeczeństwie. To w niej dziecko obserwuje wzorce rodzicielstwa. Doświadczenia związane z rodziną pochodzenia mogą być inspiracją, a także przyczyną zmian w podejściu do wychowania.

Słowa kluczowe:

doświadczenia życiowe, preferencje wychowawcze rodziców, młodszy wiek szkolny

Szczegóły

Bibliografia

Statystyki

Autorzy

Pobierz pliki

pdf

Wskaźniki altmetryczne

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Białek, E. (2008). Doświadczenie życiowe a duchowa natura człowieka. Wpływ traumy. Dydaktyka Literatury, 28, 125–140.

Bożewicz, M. (2019). Preferowane i realizowane modele życia rodzinnego. Komunikat z badań (46). CBOS. https://www.cbos.pl/SPISKOM.POL/2019/K_046_19.PDF

Dockett, S., i Perry, B. (2002). Who’s Ready for What? Young Children Starting School. Contemporary Issues in Early Childhood, 3(1), 67–89. https://doi.org/10.2304/ciec.2002.3.1.9

Jezierski, K. (2020). Specyfika rozwojowa struktury pamięci dzieciństwa w biegu dorosłego życia – wyniki badań narracyjnych. Psychologia Rozwojowa, 25(4), 63–76. https://doi.org/10.4467/20843879PR.20.027.13435

Lichtenstein, S., i Slovic P. (2006). The Construction of Preference. Cambridge: Cambridge University Press.

Liu, M., i Wang, Q. (2022). Research on the Impact of the Emotional Expression of Kindergarten Teachers on Children: From the Perspective of the Class Micro-Power Relationship. Frontiers in Psychology, 13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.808847

Majewska-Kafarowska, A. (2017). Doświadczenie starości – rozważania wokół pojęć i zjawisk (nie)oczywistych. Edukacja Dorosłych, (1), 43–50.

Opozda, D. (2017). Zróżnicowane rodzicielstwo – zarys refleksji. W: D. Opozda, i M. Leśniak (red.), Rodzicielstwo w wybranych zagadnieniach pedagogicznych (s. 19–28). Lublin: Episteme.

Pożoga, A. (2009). Gotowość dziecka do rozpoczęcia nauki szkolnej. Edukacja Elementarna w Teorii i Praktyce, (2), 41–44.

Rzewucka, P. (2023). Preferencje wychowawcze rodziców uczniów w młodszym wieku szkolnym. Wybrane uwarunkowania i deklarowane zachowania wychowawcze. Kraków: Wydawnictwo Scriptum.

Sowińska, H. (2011). Rozwój kompetencji społecznych dziecka na etapie edukacji wczesnoszkolnej. W: H. Sowińska (red.), Dziecko w szkolnej rzeczywistości. Założony a rzeczywisty obraz edukacji elementarnej (s. 271–301). Poznań: Wydawnictwo Naukowe UAM.

Yorulmaz, A., Tunceli, H. I., i Yavuz, E. A. (2022). What Do Children Think About Starting Primary School? Mimbar Sekolah Dasar, 9(3), 484–502.