Znaczenie uczenia się w codzienności (przed)szkolnej „z” innymi i „od” innych dla profesjonalnej samorealizacji nauczyciela

Joanna Szymczak

doi:10.18290/rped23152.8

Published : 2023-09-01

Vol. 15 No. 2 (2023)

The Significance of Learning in Everyday (Pre)School Reality „With” and „From” Others for a Professional Self-Realization of a Teacher

Joanna Szymczak

https://orcid.org/0000-0002-5755-5790

DOI: https://doi.org/10.18290/rped23152.8

Abstract

The article presents a model of teachers’ reflectivity development in reference to everyday (pre)school reality as a theoretical construct fostering holding meetings as part of a cooperation and self-education network. The article shows it as a cultural space for making reflection, consideration combined with an analysis, clarification, explanation or prediction. It also highlights its significance for developing the ability of transformative learning, whose specific aspects were discovered in the analysed empirical material. (Pre)school everyday reality is perceived as a source of educational situations motivating a teacher to become a professional. Self-realization understood through the prism of the empirical rational strategy assumptions was the inspiration for creating the constructivist framework for the text.

Keywords:

cooperation and self-education network, reflectivity, reflection, reflectivity development model, (pre)school everyday reality, transformative learning, self-realization

Details

References

Statistics

Authors

Download files

pdf (Język Polski)

Altmetric indicators

Cited by / Share

Licence

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

References

Arends, R. I. (1994). Uczymy się nauczać. Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.

Berner, H. (2006). Współczesne kierunki pedagogiczne (tł. K. Natoniewska). W: B. Śliwerski (red.), Pedagogika. T. 1: Podstawy nauk o wychowaniu (s. 195-275). Gdańsk: Gdańskie Wydawnictwo Pedagogiczne.

Bruner, J. (2006). Kultura edukacji (tł. T. Brzostowska-Tereszkiewicz). Kraków: Universitas.

Dewey, J. (1988). Jak myślimy? (tł. Z. Bastgenówna). Warszawa: Państwowe Wydawnictwo Naukowe

Filipiak, E. (2002). Konteksty rozwoju aktywności językowej dzieci w wieku wczesnoszkolnym. Bydgoszcz: Wydawnictwo Akademii Bydgoskiej im. Kazimierza Wielkiego.

Filipiak, E. (2008). Uczenie się w klasie szkolnej w perspektywie socjokulturowej. W: E. Filipiak (red.), Rozwijanie zdolności uczenia się. Wybrane konteksty i problemy (s. 17-34). Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.

Filipiak, E. (2011). Z Wygotskim i Brunerem w tle: Słownik pojęć kluczowych. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.

Filipiak, E. (2012). Rozwijanie zdolności uczenia się. Z Wygotskim i Brunerem w tle. Sopot: Gdańskie Wydawnictwo Psychologiczne.

Filipiak, E. (2015). Kulturowe kompetencje studentów-beneficjentów projektu ACK. Wprowadzenie. W: E. Filipiak, E. Lemańska-Lewandowska (red.), Raport tematyczny z realizacji projektu ACK. Model nauczania rozwijającego we wczesnej edukacji według Lwa S. Wygotskiego. Gotowość studentów i nauczycieli. Możliwości aplikacji (s. 89-93). Bydgoszcz: Agencja Reklamowo-Wydawnicza ArtStudio.

Filipiak, E. (2019). Sieci współpracy i samokształcenia nauczycieli – pozory zmiany czy przestrzeń możliwości rozwoju kultury szkoły i jej uczestników. Kwartalnik Pedagogiczny, 64(1), 33-46.

Gergen, K. J. (2009). Nasycone Ja. Dylematy tożsamości w życiu współczesnym (tł. M. Marody). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Giddens, A. (2003). Stanowienie społeczeństwa (tł. S. Amserdamski). Poznań: Zysk i S-ka Wydawnictwo.

Goodman, N. (1997). Jak tworzymy świat (tł. M. Szczubiałka). Warszawa: Fundacja Aletheia.

Gołębniak, B. D., Zamorska, B. (2014). Nowy profesjonalizm nauczycieli. Podejścia–praktyka–przestrzeń rozwoju. Wrocław: Dolnośląska Szkoła Wyższa.

Joyce, B., Calhoun, E., Hopkins, D. (1999). Przykłady modeli uczenia się i nauczania (tł. K. Kruszewski). Warszawa: Wydawnictwa Szkolne i Pedagogiczne.

Kemmis, S. (2010). Teoria krytyczna i uczestniczące badania w działaniu. W: H. Červinková. B. D. Gołębniak (red.), Badania w działaniu. Pedagogika i antropologia zaangażowane (tł. K. Liszka) (s. 45-88). Wrocław: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej.

Kędzierska, H. (2012). Kariery zawodowe nauczycieli. Konteksty – Wzory – Pola dyskursu. Toruń: Wydawnictwo Adam Marszałek.

Kozielecki, J. (1995). Koncepcje psychologiczne człowieka. Warszawa: Wydawnictwo Akademickie „Żak”.

Kwaśnica, R. (2007). Dwie racjonalności. Od filozofii sensu ku pedagogice ogólnej. Wrocław: Wydawnictwo Naukowe Dolnośląskiej Szkoły Wyższej Edukacji.

Kwiatkowska, H. (2008). Pedeutologia. Warszawa: Wydawnictwa Akademickie i Profesjonalne.

Langer, E. J. (1993). Problemy uświadamiania. Konsekwencje refleksyjności i bezrefleksyjności. W: T. Maruszewski (red.), Poznanie. Afekt. Zachowanie (s. 137-179). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Maciuszek, J. (2013). Automatyzmy i bezrefleksyjność w kontekście wpływu społecznego. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Maslow, A. (2009). Motywacja i osobowość (tł. J. Radzicki). Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Perkowska-Klejman, (2014). Cztery poziomy refleksyjności studentów. Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja, 17(2(66)), 69-78.

Pleskot-Makulska, K. (2007). Teoria uczenia się transformatywnego autorstwa Jack’a Mazirowa. Rocznik Andragogiczny, 81-97.

Sobol, E. (1997). Mały Słownik Języka Polskiego. Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Szyller, A. (2018). Bezrefleksyjna codzienność refleksyjnych uczniów, czyli polska edukacja wczesnoszkolna z podręcznikiem w tle. Problemy Wczesnej Edukacji, 40(1), 50-60.

Szymczak, J. (2015a). Model rozwijania refleksyjności u (przyszłych) nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej – założenia, istota, motywy nadawania mu wymiaru praktycznego. Problemy Wczesnej Edukacji, 28(1), 140-153.

Szymczak, J. (2015b). (Współ)bycie/(współ)stawanie się refleksyjnym nauczycielem i uczniem. Portfolio oraz feedback jako strategie działania ku refleksyjności. W: E. Filipiak (red.), Nauczanie rozwijające we wczesnej edukacji według Lwa S. Wygotskiego. Od teorii do zmiany w praktyce (s. 181-202). Bydgoszcz: Agencja Reklamowo-Wydawnicza ArtStudio.

Szymczak, J. (2017a). Refleksja nauczycieli wczesnej edukacji dotycząca pracy z uczniami (w perspektywie badań rekonstrukcyjnych). Studium teoretyczno-metodologiczne. Bydgoszcz: Wydawnictwo Uniwersytetu Kazimierza Wielkiego.

Szymczak, J. (2017b). Typologia nauczycielskiej refleksji dotyczącej pracy z uczniami. Problemy Wczesnej Edukacji, 13(3(38)), 50-60.

Szymczak, J. (2017c). Co się dzieje w umysłach nauczycieli, kiedy myślą o pracy z uczniami. Teraźniejszość – Człowiek – Edukacja, 20(3(79)), 117-130.

Szymczak, J. (2018). AnAlySE jako narzędzie stymulujące rozwój refleksyjności i refleksji nauczyciela dotyczącej codzienności szkolnej. Problemy Wczesnej Edukacji, 42(3), 103-112.

Zybertowicz, A. (1995). Przemoc i poznanie. Studium z nie-klasycznej socjologicznej wiedzy. Toruń: Wydawnictwo Uniwersytetu Mikołaja Kopernika.