Using Corpora for English Language Teacher Education (ELTE)

Steve Walsh

doi:10.18290/rh237110sp-10

Data publikacji : 2023-11-24

Tom 71 Nr 10sp (2023)

Zastosowanie korpusów językowych w szkoleniu zawodowym nauczycieli języka angielskiego

Steve Walsh

https://orcid.org/0000-0003-4524-7827

DOI: https://doi.org/10.18290/rh237110sp-10

Abstrakt

Niniejszy artykuł koncentruje się na użyciu korpusów językowych w szkoleniu i rozwoju zawodowym nauczycieli języka angielskiego. Autor zakłada, że wykorzystanie podejść korpusowych w rozwoju nauczyciela oferuje szeroki wachlarz możliwości, które pozwalają na refleksję, wspomagają dzielenie się dobrymi praktykami i wdrażanie procedur opartych na tych danych. Analityczna część artykułu koncentruje się na dwóch przykładach integracji korpusów z edukacją nauczyciela – CLCA, połączenia językoznawstwa korpusowego i analizy konwersacyjnej, oraz SETTVEO, czyli kombinacji modelu SETT (autoewaluacja języka nauczyciela) z aplikacją VEO (obserwacja wspierana materiałem wideo). Pierwsze rozwiązanie pozwala na lepsze zrozumienie interakcji i jej związku z uczeniem się, drugie zaś wspomaga nauczycieli w rozwijaniu kompetencji interakcyjnej w klasie poprzez gromadzenie danych o interakcji umożliwiających autorefleksję w celu stworzenia i oceny dialogicznego i kolaboracyjnego podejścia do pracy opartej na refleksji.

Słowa kluczowe:

korpusy, szkolenia zawodowe nauczycieli języka angielskiego, analiza pod kątem konwersacji, praca oparta na refleksji, kompetencja interakcyjna

Szczegóły

Bibliografia

Statystyki

Autorzy

Pobierz pliki

pdf (English)

Wskaźniki altmetryczne

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Alexander, R. J. (2008). Towards dialogic teaching: Rethinking classroom talk (4th ed.). Dialogos.

Andersen, G. (2001). Pragmatic markers and sociolinguistic variation. A relevance-

theoretic approach to the language of adolescents. John Benjamins.

Carter, R., & McCarthy, M. J. (2006). Cambridge grammar of English. A comprehensive guide to spoken and written grammar and usage. Cambridge University Press.

Choi, S., & Richards, K. (2017). Interdisciplinary discourse: Communicating across disciplines. Springer.

Copland, F. (2010). Causes of tension in post-observation feedback in pre-service teacher training: An alternative view. Teaching and Teacher Education, 26(3), 466–472.

Copland, F. (2011). Negotiating face in the feedback conference: A linguistic ethnographic approach. Journal of Pragmatics, 43(15), 3832–3843.

Copland, F., & Creese, A. (2015). Linguistic ethnography. Sage.

Donaghue, H. (2016). The construction and negotiation of identity and face in post observation feedback [Unpublished doctoral thesis]. Aston University.

Drew, P., & Heritage, J. (1992). Analyzing talk at work: An introduction. In P. Drew & J. Heritage (Eds.), Talk at work: Interaction in institutional settings (pp. 3–65). Cambridge University Press.

Johnson, K. E. (2009). Second language teacher education: A sociocultural perspective. Routledge.

Mann, S., & Walsh, S. (2013). RP or ‘RIP’: A critical perspective on reflective practice. Applied Linguistics Review, 4(2), 291–315.

Mann, S., & Walsh, S. (2017). Reflective practice in English language teaching: Research-based principles and practices. Routledge.

Mercer, N. (2009). Words and minds: How we use language to think together. Routledge.

Miller, P. (2015). Video-enhanced observation: A new way to develop teacher practice. Optimus Education. http://my.optimus-education.com/video-enhanced-observation-new-way-develop- teacher-practice

Morales, S. (2016). How in-service language teachers become effective users of CALL for online teaching and learning: A case study of their development processes in a transformative online teacher training and development course [Unpublished PhD thesis]. Newcastle University.

Scott, M. (2008). WordSmith Tools (Version 5). Lexical Analysis Software.

Seedhouse, P. (2004). The interactional architecture of the language classroom: A conversation analysis perspective. Blackwell.

Slimani, A. (1989). The role of topicalization in classroom language learning. System, 17(2), 223–234.

Tao, H. (2003). Turn initiators in spoken English: A corpus-based approach to interaction and grammar. In P. Leistyna & C. F. Meyer (Eds.), Corpus analysis: Language structure and language use (pp. 187–207). Rodopi.

van Compernolle, R. A. (2014). Sociocultural theory and L2 instructional pragmatics. Multilingual Matters.

Walsh, S. (2006). Investigating classroom discourse. Routledge.

Walsh, S. (2011). Exploring classroom discourse: Language in action. Routledge.

Walsh, S. (2013). Classroom discourse and teacher development. Edinburgh University Press.

Walsh, S. (2019). SETTVEO: Evidence-based reflection and teacher development. British Council. https://www.teachingenglish.org.uk/publications/case-studies-insights-and-research/settveo-evidence-based-reflection-and-teacher

Walsh, S., Morton, T., & O’Keeffe, A. (2011). Analysing university spoken interaction: A CL/CA approach. International Journal of Corpus Linguistics, 16(3), 325–344.

Walsh, S., & Mann, S. (2015). Doing reflective practice: A data-led way forward. ELT Journal, 69(4), 351–362.

Walsh, S., & Mann, S. (2019). The Routledge handbook of English language teacher education. Taylor and Francis.

Walsh, S., & Li L. (2012). Conversations as space for learning. International Journal of Applied Linguistics, 23(2), 247–266.