Addressing Social-Emotional Learning Needs in Polish Tertiary Education: A Case Study of Reciprocal Peer Tutoring in Remote and Blended Learning Environments

Monika Łodej; Sylwester Łodej

doi:10.18290/rh237110sp-4

Data publikacji : 2023-11-24

Tom 71 Nr 10sp (2023)

Społeczno-emocjonalne potrzeby edukacyjne w polskim szkolnictwie wyższym. Studium przypadku wzajemnego tutoringu koleżeńskiego w nauczaniu zdalnym i blended

Monika Łodej

https://orcid.org/0000-0001-5348-4115

Sylwester Łodej

https://orcid.org/0000-0002-8541-8451

DOI: https://doi.org/10.18290/rh237110sp-4

Abstrakt

Obecnie tutoring koleżeński, rozumiany jako strategia nauczania, nie jest szeroko rozpoznawalny na polskich uczelniach, a relacja między tutoringiem koleżeńskim a afektywną domeną uczenia się wymaga dodatkowej refleksji. Warto zauważyć, że okres nauczania zdalnego, spowodowany pandemią COVID-19, uwidocznił znaczenie społeczno-emocjonalnych potrzeb edukacyjnych studentów. Przywrócenie zajęć stacjonarnych dodatkowo je podkreśliło, studenci bowiem powrócili do sal wykładowych obarczeni doświadczeniem izolacji społecznej i emocjonalnej. Niniejsze badanie wpisuje się w dyskusję dotyczącą znaczenia tutoringu koleżeńskiego prowadzonego w formie online jako strategii, która odpowiada na społeczno-emocjonalne potrzeby edukacyjne studentów polskich uczelni. Zaobserwowanie wpływu wzajemnego tutoringu koleżeńskiego na rozwój poznawczy i społeczno-emocjonalny dwóch grup studentów wydziału anglistyki stało się możliwe dzięki zastosowaniu elementów tutoringu koleżeńskiego w ramach nauczania w dwóch kontekstach, czyli zdalnym i blended. Zebrane dane dostarczają spostrzeżeń dotyczących korzyści i trudności wynikających z aplikacji tej strategii w zróżnicowanych środowiskach nauczania. Wyniki przeprowadzonego badania podkreślają nie tylko pozytywny wpływ wzajemnego tutoringu koleżeńskiego na emocje, motywację, poczucie własnej skuteczności i przyrost wiedzy. Uwidaczniają także znaczenie wsparcia rówieśniczego w poprawianiu dynamiki zajęć i podnoszeniu poziomu zaangażowania studentów w proces dydaktyczny. W podsumowaniu, wyniki badania wskazują, że wzajemny tutoring koleżeński może być wartościowym uzupełnieniem kursów uniwersyteckich zwłaszcza w obecnym kontekście zwiększonego zapotrzebowania na wprowadzanie elementów nauczania online do programu kursów akademickich.

Słowa kluczowe:

wzajemny tutoring koleżeński, nauczanie zdalne, nauczanie typu blended, społeczno-emocjonalne potrzeby uczenia się, szkolnictwo wyższe

Szczegóły

Bibliografia

Statystyki

Autorzy

Pobierz pliki

pdf (English)

Wskaźniki altmetryczne

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Aguilera-Hermida, P. A. (2020). College students’ use and acceptance of emergency online learning due to COVID-19. International Journal of Educational Research, 1, 100011. https://doi.org/ 10.1016/j.ijedro.2020.100011

Balwant, P. T., & Doon, R. (2021). Alternatives to the conventional ‘Oxford’ tutorial model: a scoping review. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 18, 1–24.

Bausell, R. B., Moody, W. B., & Walzl, F. N. (1972). A factorial study of tutoring versus classroom instruction. American Educational Research Journal, 9(4), 591–597.

Bourdeau, J., & Grandbastien M. (2010). Modeling tutoring knowledge. In R. Nkambou, J. Bourdeau, & R. Mizoguchi (Eds.), Advances in Intelligent Tutoring Systems. Studies in Computational Intelligence 308 (pp. 123–143). Springer.

Brdulak, J., Glińska-Lewczuk, K., Janus-Sitarz, A., & Uriasz J. (2022). A Masters of Didactics model for university teaching and tutoring. Retrieved December 2, 2022, from https://tiny.pl/ w8nw1

Brdulak, J., Gotlib J., Koziołek R., & Uriasz J. (2019). Model tutoringu. Mistrzowie Dydaktyki [Models of tutoring. Masters of Didactics]. Retrieved June 2, 2020, from https://tiny.pl/w8nwn.

Brown, K. G. (2005). Examining the structure and nomological network of training reactions: A closer look at “smile sheets”. Journal of Applied Psychology, 90(5), 991–1001.

Browning, M., Larson, L. R., Sharaievska, I., Rigolon, A., McAnirlin, O., Mullenbach, L., Cloutier, S., Vu, T. M., Thomsen, J., Reigner, N., Covelli Metcalf, E., D’Antonio, A., Helbich, M., Bratman, G. N., & Olvera Alvarez, H. (2021). Psychological impacts from COVID-19 among university students: Risk factors across seven states in the United States. Plos One, 16(1). https://doi.org/10.1371/journal.pone.0245327

Budzyński, M., Traczyński J., Czekierda P., Zalewski Z., & Zembrzuska A. (2009). Tutoring w szkole. Między praktyką a teorią zmiany edukacyjnej [Tutoring at school. Between the practice and theory of educational change]. Wydawnictwo Towarzystwa Edukacji Otwartej.

Camacho-Zuñiga, C., Pego, L., Escamilla, H., & Hosseini, S. (2021). The impact of the COVID-19 pandemic on students’ feelings at high school, undergraduate, and postgraduate levels. Heliyon, 7(3), e06465. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e06465

Cichorzewska, M. (2014). Tutoring w kształceniu akademickim. Edukacja –Technika – Informatyka, 5(1), 222–228.

Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., & Glowatz, M. (2020). COVID-19: 20 countries’ higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Teaching and Learning (JALT), 3(1), 1–20. https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7

Gazula, S., McKenna, L., Cooper, S., & Paliadelis, P. (2017). A systematic review of reciprocal peer tutoring within tertiary health profession educational programs. Health Professions Education, 3(2), 64‒78.

Gordon, E. E., & Gordon, E. H. (1990). Centuries of tutoring: A history of alternative education in America and Western Europe. University Press of America.

Hoffman, Ch. (1977). Peer tutoring-introduction and historical perspective. Paper presented at the Annual International Convention, the Council for Exceptional Children in Atlanta, Georgia, April 11–15, 1977). Retrieved February 11, 2023, from https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED140593.pdf

Hodges, C., Moore, S., Lockee, B., Trust, T., & Bond, A. (2020). The difference between emergency remote teaching and online learning. EDUCAUSE Review, March 27, 2020. https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning

Hott, B., & Walker, J. (2012). Peer tutoring. Council for Learning Disabilities. Resource document. Retrieved May 16, 2021, from https://council-for-learning-disabilities.org/peer-tutoring-flexible-peer-mediated-strategy-that-involves-students-serving-as-academic-tutors

Hook, K., & Bunce, D. (2001). Immediate learning in organizational computer training as a function of training intervention affective reaction, and session impact measures. Applied Psychology: An International Review, 50(3), 436–454.

Hopkins, W. G., Marshall, S. W., Batterham, A. M., & Hanin, J. (2009). Progressive statistics for studies in sports medicine and exercise science. Medicine and Science in Sports and Exercise, 41(1), 3–12.

Karpińska-Musiał, B. (2012). Tutoring akademicki jako rekonstrukcja relacji Uczeń – Mistrz wobec umasowienia kształcenia wyższego. Próba wplecenia koncepcji w kontekst wewnętrznego systemu zapewniania jakości kształcenia jako jednego z kryteriów akredytacji uczelni wyższych. Nauka i Szkolnictwo Wyższe, 40(2), 55–70.

Kohls, E., Baldofski, S., Moeller, R., Klemm, S.-L., & Rummel-Kluge, C. (2021). Mental health, social and emotional well-being, and perceived burdens of university students during COVID-19 pandemic lockdown in Germany. Frontiers in Psychiatry, 12, 1–11. https:// doi.org/10.3389/fpsyt.2021.643957

Liu, C., McCabe, M., Dawson, A., Cyrzon, C., Shankar, S., Gerges, N., Kellett-Renzel-la, S., Chye, Y., & Cornish, K. (2021). Identifying predictors of university students’ wellbeing during the COVID-19 pandemic—A data-driven approach. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18(13), Article 6730. https://doi.org/10.3390/ ijerph18136730

Łodej, M., & Łodej, S. (2021). Reciprocal peer tutoring in an emergency remote teaching course: Examining its impact on university students’ social-emotional and cognitive learning needs. Studia Filologiczne Uniwersytetu Jana Kochanowskiego, 34(2), 471–490.

Mahoney, J. L., Durlak, J. A., & Weissberg, R. P. (2018). An update on social and emotional learning outcome research. Phi Delta Kappan, 100(4), 18–23. https://doi.org/10.1177/ 0031721718815668.

McAleavy, T., & Gorgen, K. (2020). Report. What does the research suggest is best practice in pedagogy for remote teaching? Education Development Trust. Retrieved January 16, 2023, from https://edtechhub.org/wp-content/uploads/2020/09/EDT-report01-1.pdf.

Miravet, L. M., Ciges, A. S., & Garcia, O. M. (2014). An experience of reciprocal peer tutoring at the university. Procedia – Social and Behavioral Sciences, 116, 2809-2812. https://doi.org/ 10.1016/j.sbspro.2014.01.661.

Moore, W. G. (1968). The Tutorial System and its Future. Pergamon Press.

Morgan, R. B., Casper, & W. J. (2000). Examining the factor structure of participant reactions to training: A multidimensional approach. Human Resource Development Quarterly, 11(3), 301–317.

Nails, D. (2018). Socrates. In Edward N. Zalta (Ed.), The Stanford Encyclopedia of Philosophy. Retrieved September 27, 2021, from https://plato.stanford.edu/entries/socrates.

Nelson-Royes, A. M. (2015). Why tutoring?: A way to achieve success in school. Rowman & Littlefield Publishers.

Perets, E. A., Chabeda, D., Gong, A., Huang, X., Fung, T. S., Ng, K. Y., Bathgate, M. E., & Yan, E. C. (2020). Impact of the emergency transition to remote teaching on student engagement in a Non-STEM Undergraduate Chemistry Course in the Time of COVID-19. Journal of Chemical Education, 97(9), 2439–2447. https://doi.org/10.1021/acs.jchemed.0c00879

Salta, K., Paschalidou, K., Tsetseri, M., & Koulougliotis, D. (2022). Shift from a traditional to a distance learning environment during the COVID-19 pandemic. Sci & Educ 31, 93–122. https://doi.org/10.1007/s11191-021-00234-x

Sitzmann, T., Brown, K. G., Casper, W. J., Ely, K., & Zimmerman, R. D. (2008). A review and meta-analysis of the nomological network of trainee reactions. The Journal of Applied Psychology, 93(2), 280–295. https://doi.org/10.1037/0021-9010.93.2.280.

Svellingen, A., Røssland, A., & Røykenes, K. (2021). Students as facilitators: Experiences of reciprocal peer tutoring in simulation-based learning. Clinical Simulation in Nursing, 54, 10–16. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2021.01.008

Tessmer, M. (2009). Writing online training tutorials: A user-friendly guide for designers and trainers. Denver COL: Center for Innovations in Training Technology (CITT).

Topping, K. (1996). The effectiveness of peer tutoring in higher and further education: A typology and review of the literature. Higher Education, 32(3), 321–345. https://www.jstor.org/ stable/3448075

Topping, K. J. (2005). Trends in peer learning. Educational Psychology, 25(6), 631–645.

Visser, M., & Law-van, W. E. (2021). University students’ mental health and emotional wellbeing during the COVID-19 pandemic and ensuing lockdown. South African Journal of Psychology, 51(2), 229–243.

Wang, X., Wang, B., & Wei, P. (2023). Social emotional learning in the COVID-19 pandemic: Opportunities and challenges. Creative Education, 14, 11–18. https://doi.org/10.4236/ ce.2023.141002

Weissberg, R. P., & Cascarino, J. (2013). Academic Learning + Social-emotional Learning = National Priority. Phi Delta Kappan, 95(2), 8–13.