Proces konstytuowania się świata społecznego nauczycieli szkół międzynarodowych – dylematy i wyzwania

Gabriela Dobińska; Małgorzata Kosiorek; Joanna Leek; Marcin Rojek; Elżbieta Szulewicz

doi:10.18290/rns2024.0014

Data publikacji : 2024-05-15

Tom 52 Nr 2 (2024)

Proces konstytuowania się świata społecznego nauczycieli szkół międzynarodowych – dylematy i wyzwania

Gabriela Dobińska

https://orcid.org/0000-0003-3629-5210

Małgorzata Kosiorek

https://orcid.org/0000-0001-8093-6279

Joanna Leek

https://orcid.org/0000-0003-1529-4454

Marcin Rojek

https://orcid.org/0000-0001-8155-9233

Elżbieta Szulewicz

DOI: https://doi.org/10.18290/rns2024.0014

Abstrakt

Artykuł poświęcono procesowi segmentacji, zmierzającemu do wewnętrznego różnicowania się, a także wyłaniania subświatów w obrębie światów społecznych. Ramą teoretyczną poniższych rozważań uczyniono socjologiczną koncepcję światów społecznych Anselma Straussa. Przedmiotem podjętych analiz uczyniliśmy proces konstytuowania się świata społecznego nauczycieli szkół międzynarodowych w kontekście wyzwań oraz dylematów. Celem badań była rekonstrukcja mechanizmów umożliwiających wyłonienie się opisywanego świata społecznego, a także opisanie trudności doświadczanych przez badanych. Wykorzystując potencjał metodologii teorii ugruntowanej oraz przyjmując perspektywę interakcyjną, wyłoniono wymiary, w obrębie których badani doświadczają zawodowych trudności oraz dylematów. Okazuje się, że odczuwane napięcie mobilizuje nauczycieli do podejmowania określonych działań, umożliwiających radzenie sobie z codziennymi wyzwaniami, a to stymuluje wyłanianie się subświata. W niniejszych rozważaniach scharakteryzujemy trzy typy relacji nauczycieli: z uczniami, współpracownikami oraz otoczeniem (przedstawicielami innych światów społecznych).

Słowa kluczowe:

świat społeczny, segmentacja, interakcjonizm symboliczny, nauczyciele

Szczegóły

Bibliografia

Statystyki

Autorzy

Pobierz pliki

pdf

Wskaźniki altmetryczne

Cited by / Share

Licencja

Utwór dostępny jest na licencji Creative Commons Uznanie autorstwa – Użycie niekomercyjne – Bez utworów zależnych 4.0 Międzynarodowe.

Bibliografia

Bendkowski J. (2014), Wspólnota wiedzy, wspólnota działań oraz sieć wiedzy w perspektywie zarządzania wiedzą, Zeszyty naukowe Politechniki Śląskiej. Organizacja i Zarządzanie, nr 76, s. 23-38.

Blumer H. (2009), Symbolic Interactionism. Perspective and Method, Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Bucher R. i Strauss A. (1961), Professions in Process, American Journal of Sociology, 66, s. 325-334.

Doherty C. i Shield P. (2012), Teachers’ Work in Curricular Markets: Conditions of Design and Relations Between the International Baccalaureate Diploma and the Local Curriculum, Curriculum Inquiry 42, nr 3, s. 414-441. https://www.doi.org/10.1111/j.1467-873X.2012.00596.x

Edwards D. i Underwood C. (2012), IB graduates in Australian Universities: Entry and outcomes. A case study of two institutions, Australian Council for Educational Research.

Glaser B.G. (1978), Theoretical sensitivity: Advances in the methodology of grounded theory, Mill Valley, CA: Sociology Press.

Glaser B.G. i Strauss A.L. (2009), Odkrywanie teorii ugruntowanej, Kraków: Zakład Wydawniczy Nomos.

Hałas E. (2006), Interakcjonizm symboliczny, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Kacperczyk A. (2016), Społeczne światy. Teoria – empiria – metody badań na przykładzie świata wspinaczki, Łódź: Wydawnictwo Uniwersytetu Łódzkiego.

Kling R. i Gerson E.M. (1978), Patterns of segmentations and interaction in the computing world, Symbolic Interaction 1, nr 2, s. 24-43.

Konecki K. (2000), Studia z metodologii badań jakościowych. Teoria ugruntowana, Warszawa: Wydawnictwo Naukowe PWN.

Lave J. i Wenger E. (1991), Situated Learning: Legitimate peripheral participation, Cambridge: Cambridge University Press.

Maire Q. (2021), Credential market: Mass schooling, academic power and the International Baccalaureate Diploma, Cham: Springer.

Outhwaite D. i Ferri G. (2017), Critical reflections on modern elite formation and social differentiation in the International Baccalaureate Diploma programme in England, Oxford Review of Education 43, nr 4, s. 402-416.

Resnik J. (2014), Who gets the best teachers? The incorporation of the IB programme into public high schools and its impact on the teacher labour market in Ecuador, [w:] R. Arber, J. Blackmore, A. Vongalis-Macrow (red.), Mobile teachers, teacher identity and international schooling, Rotterdam–Boston–Taipei: Sense Publishers, s. 95-119. https://www.doi.org/10.1007/978-94-6209-899-2_7

Rojek M., Leek J., Kosiorek M. i Dobińska G. (2023), Mutual Learning Community: Teachers’ Opinions on Their Learning Possibilities in Schools Implementing International Programmes, Annales Universitatis Mariae Curie-Skłodowska. Sectio J, Paedagogia-Psychologia 36, nr 1, s. 27-43. https://www.doi.org/10.17951/j.2023.36.1.27-43

Strauss A.L. (1987), Qualitative Analysis for Social Scientists, Cambridge: Cambridge University Press.

Strauss A.L. i Corbin J.M. (red.) (1997), Grounded theory in practice, Sage Publications, Inc.

Strauss A. (1984), Social Worlds and Their Segmentation Processes, [w:] N. Denzin (ed.), Studies in Symbolic Interaction, Greenwich: JAI Press, s. 123-139.

Strauss A. (1993), Continual Permutation of Action, New York: Aldine de Gruyter.

Szczepanik R. (2015), Partnerki życiowe recydywistów i ich rola w powstrzymywaniu aktywności przestępczej, Profilaktyka Społeczna i Resocjalizacja 26, s. 35-57.

Śliwa M. (2016). Model konwersji wiedzy ukrytej w wiedzę jawną przy zastosowaniu algorytmu Bayes’a na przykładzie działu badawczo-rozwojowego w przedsiębiorstwie produkcyjnym, Zeszyty Naukowe Wydziału Elektroniki i Informatyki Politechniki Koszalińskiej, nr 10, s. 131-145.

Tarc P. (2009), Global dreams, enduring tensions: International Baccalaureate in a changing world, New York: Peter Lang.

Theokas C. (2013), Finding America’s missing AP and IB students. The Education Trust. https://edtrust.org/resource/finding-americas-missing-ap-and-ib-students/ [dostęp: 10.09.2023].

Wright E. i Lee M. (2020), Does the international Baccalaureate ‘work’ as an alternative to mainstream schooling? Perceptions of university students in Hong Kong, Studies in Higher Education 47, nr 3. https://doi.org/10.1080/03075079.2020.1793929

Zmyślony I. (2012), Kategoria wiedzy niejawnej (tacit knowledge): typowe sposoby rozumienia, Filozofia Nauki 20, nr 3, s. 65-82.